学生把麦田认作稻田，还把麦穗上的扬花认成虫子 …… 这是常州焦溪小学校长沈波在一次活动中看到的现象。身在农村长在农村，却有学生五谷不分，搞不清常见蔬菜的种类，这也是很多乡村学校面对的共性问题。江苏省语文整合教学研究所研究员宋惠平认为，这些都是 " 一把尺子 " 量出来的后果。城乡一体化发展，提高了乡村学校的硬件设施和师资力量，同时也在无形中营造出一切向城市看齐的评价氛围，进而导致乡村教育丧失 " 个性 "。
" 缺乏个性的乡村教育会让农村的孩子们失去自信，影响一生的发展。"11 月 23 日，常州市教师发展中心研训员陆卫平告诉现代快报记者，发现上述情况后，一个名为 " 基于乡村生活场景的育人方式变革——振兴乡村教育与教育振兴乡村的区域实践 " 省级前瞻性教学研究项目迅速在常州启动。31 所乡村学校组成乡村振兴学校共同体，一场关于乡村教育的变革正在悄悄开展。
△麦子丰收时，学生们满脸喜悦
分不清稻子和麦子
焦溪小学是天宁区最东面的学校，也是焦溪古镇唯一的公办小学。沈波是 3 年前到这里做的校长，此前，她在城区一所小学工作。" 这所学校建校很早，著名的小麦遗传育种及栽培学家、中科院院士蔡旭就是从这里走出去的。我以为大家都知道，拿着照片给孩子们看，结果没有一个人认出来。" 当时，学生们对杰出校友一无所知让沈波颇为惊讶。
由于地处农村，距离焦溪小学不远处就是成片的农田，学校里的孩子大多数也是土生土长的农村人。不过，更让沈波没有想到的是，这些从乡村成长起来的孩子，很多都分不清农作物的种类。在一次活动中，甚至有人指着麦田问沈波：" 什么时候能长米？" 还有人看到扬花的麦穗，尖叫着跑去告诉她：麦子生虫子了。
在常州的另一所乡村学校，洛阳初中校长陆卫刚同样发现了问题。早在几年前，他就察觉学生们对于春耕秋种等农耕时令知之甚少，也从不关心田野里究竟是什么作物，食堂里的绿叶蔬菜常常被统称为青菜。" 城里学校的孩子肯定也有这种情况，但是生在农村长在农村却不了解这些，总感觉哪里不对。" 陆卫刚如是说。据了解，洛阳初中 70% 的人来自农村地区，其中大部分是来从外地到常州工作的移民二代。这些家庭对孩子上学的期待，大多表现的分数上，忽略了其他方面的发展。
眼睛里的 " 光 " 消失了
拘谨是焦溪小学的孩子们留给沈波的另一个深刻印象，刚到新学校的她在校园巡视，身边经过的孩子大多不会主动打招呼，孩子们回应她的 " 早上好 "，总是透着一股忸忸怩怩的感觉。遇上活动现场公开展示或者上台演说，孩子们总是表现得很紧张，手不自觉地扯裤管，眼神也不敢和观众多交流。此外，沈波还发现，课堂上回答问题以及处理问题时，乡村小学的孩子也比城区学生拘谨得多，不自信表现在生活和学习的方方面面，这和 20 多年前她刚毕业回家乡任教时的情况可不一样，似乎有着无形的力量在悄悄抽走孩子们身上的自信。
作为项目特聘专家，宋惠平对近年来乡村教育的变化有着深入的观察。" 我们小的时候，城里的孩子有城里孩子引以为傲的东西，乡村孩子也有乡村孩子自豪之处。" 曾在乡村学校从教多年的宋惠平告诉现代快报记者，在他从业之初，尽管在物质生活上存在着巨大的城乡落差，但乡村学生和城里学生还有着各自的认知 " 主场 "。
在过去，城里的学生说起游乐场里的各种项目如数家珍，乡下学生谈到田野里的草木鱼虫也能津津乐道，" 乡下孩子羡慕城里孩子的汽车高楼，城里孩子同样羡慕乡下孩子的瓜园、果林。" 最近这二三十年间，宋惠平发现，伴随着乡村物质条件的改善，乡村学生反而变得越来越不自信，开始一边倒地羡慕城里的生活，他们眼睛里闪烁的 " 光 " 似乎也在慢慢消失。
一把 " 尺子 " 量出来的差距
" 我听一个专家讲过，很多人定义现代化的标准比较简单粗暴，跟城市一样的，就是现代化。跟城市不一样的，相对的，就会被定义为落后的。" 沈波认为，在一切向城市看齐的大背景下，成片的麦田和稻子，仅仅只是农村孩子的风景。
这一点得到了常州市教师发展学院研训员陆卫平的认可，她告诉现代快报记者，近年来，常州一直把发展乡村教育放在重要位置，通过 " 改薄创优 " 等一系列行动，使得乡村学校面貌发生了翻天覆地的变化。十四五期间，以 " 常有优学 " 为目标，要在城乡融合和全域推进美丽乡村建设背景下，推动乡村教育的高质量发展。
△走进乡村，播种希望，收获果实
不过，陆卫平等人发现，在目标推进过程中，乡村学校的育人方式还比较传统，与乡土社会生活脱节。此外，一些学校简单复制 " 城市化 " 倾向比较普遍，对乡村与城市的差异缺乏正确的认识，没有发现乡村教育的发展优势。孩子们对乡村文化以及作物种类、农耕时令等了解不多，正是强势的城市文化对乡村全面覆盖造成的。越来越多的乡村孩子在精神文化层面被剥离乡村，" 五谷不分 " 这个词似乎正在割裂孩子和乡村的情感，悄悄抽走他们身上的自信。
" 在家长心里，城里学校也被一二三排了名次，上了好学校很乐于跟人谈起。读了乡村学校的，饭桌上从不敢吱声。说是城乡一体化，但社会上总会理解为向城市看齐，最后就是用城市的尺子去量农村。" 宋惠平认为，正是这把 " 尺子 " 把城乡差异量成了城乡差距，进而击碎了乡村学生和老师们的自信心。
麦田里的育人实验
沈波告诉现代快报记者，意识到问题后，她利用焦溪小学的资源优势，在校园内种起了麦子，把生动的大自然课堂搬进校园。此后半年间，孩子们不但一起见证了麦子的生长过程，还参与了其中的多个环节。让沈波欣喜的是，学生们对这件事表现出极大的热情，麦收时还主动到田里拾麦穗。学生们像寻找宝藏一样，从田里拾起一束一束的麦穗，甚至连零星的麦粒也不放过，" 从没见过他们这样珍惜粮食。"
△学生们在观察生长过程中的小麦
当年，沈波还请附近饭店帮忙，把收获的 300 斤麦子加工成各种各样的面点，让学生带回去和家人分享。" 小时候吃饭特别香，因为我参加过劳动，割过麦子，这种在劳动体验中感受到的东西，是课堂上难以教给学生的。我也想让孩子们能在现实的场景中，去感受和体会。我就是希望通过这样的方式，让孩子和粮食之间建立感情，帮他们建立信心。"
△学生在观察成熟的麦子
" 一粒麦子的旅行 " 之后，参观蔡旭院士纪念馆、泔水桶瘦身记、百草园等活动紧随而来。" 知道蔡旭院士也在这个学校读过书，孩子们很嘚瑟。" 沈波认为，对于农村孩子来说，粮食可以建立起他们对于乡村的情感，乡土文化教育也能帮他们找回自信。
△学生们准备收割麦子
31 所乡村学校的 " 追光之旅 "
行动的不仅仅是焦溪小学，陆卫平告诉现代快报记者，为了帮乡村学校的孩子们追回丢失的 " 光 "，一个名为 " 基于乡村生活场景的育人方式变革 " 的教研项目在常州启动。去年 9 月份，项目被正式确定为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目。横林小学、邹区实验小学、溧阳南渡小学 ……31 所乡村学校先后加入，组成乡村振兴学校共同体，正式开启 " 追光之旅 "。
△麦子磨成面粉做成馒头一起分享
" 局限于课堂中，在一定程度上割裂了儿童与社会文化的关系，导致个体的认知在‘温室’中发展。" 该项目负责人告诉记者，" 农村拥有比城市更为广阔的自然空间，这是乡村学校的优势，没有什么语言文字比现实场景更有感染力。" 建立在乡村场景当中的语文课、数学课、综合实践课 …… 都能让孩子在乡村的场景中去学习，形成思维方式，提升解决问题的能力。
△不同民族、地区的孩子一起制作月饼，以美食为载体期盼团圆
农村的孩子为什么一定要知农时、分五谷？" 城市文化太强势了，乡村发展还是应该有乡村的特色。乡村教育都在走城市化道路，但乡村教育还要承担起传承乡村文化、文明的责任和担当。" 上述项目负责人表示，学农时、掌握农村的民俗民风，学会种稻，并不是让乡村学校的孩子永远留在乡村，而是要用乡村特有的自然风貌和文化来滋养乡村学校的孩子们，为他们立根，给他们底气，帮他们找回眼睛里的 " 光 "。项目设计中还包含了形成乡村学校评价标准等多项内容，" 多一个评价标准就多一批好学生，让每一个孩子都有出彩的机会。"
在校长沈波看来，要改变整个乡村教育的大环境是一个比较艰难的过程，但是她相信微光成炬，" 在一个小的范围内，只要对孩子有好处的，我都想去试试。"
现代快报 + 记者 宋体佳 通讯员 商汉勇
